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Importancia de la autoestima académica y del aprendizaje autodirigido en el rendimiento académico

por Olalde Molina, Gerardo Julián; Hidalgo Romo, Eric Fernando; Córdova Rangel, Arturo.
Tipo de material: materialTypeLabelLibroEditor: Servicios Académicos Intercontinentales Malaga, España 2018; Eumed.net Descripción: 86p.ISBN: 978-84-17583-21-7.Materia(s): Libros electrónicos | Autoestima | Aprendizaje | Rendimiento académico | PsicologíaRecursos en línea: Texto completo descargable Eumed.net Resumen: La presente investigación se desarrolló en la Universidad de Celaya, surge de la inquietud por conocer las razones que originaron el bajo rendimiento académico, en el transcurso de los primeros tres semestres de la carrera de medicina, en las diferentes generaciones. Vázquez (2012) sugiere que una proporción de los estudiantes presentan un nivel bajo en su rendimiento académico, es debido factores como: los de carácter personal hasta las relacionadas con la familia, nivel socioeconómico y la institución educativa, entre otros. Se planteó la inquietud ¿Serán factores como la autoestima académica y las habilidades de aprendizaje autodirigido, factores preponderantes en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de medicina de la Universidad de Celaya de la generación 2014? Para resolverla, se formuló el objetivo: Determinar el nivel de autoestima académica de los alumnos de la generación 2014 de la carrera de medicina de la Universidad de Celaya, mediante el inventario de autoestima de Coopersmith (1959), y el grado en el que estos gestionan su aprendizaje autodirigido mediante la escala de aprendizaje autodirigido de Fisher, King y Tangue (Fasce H. E., et al, 2011), para dar sustento a, o descartar la hipótesis: el bajo rendimiento académico presentado por la generación 2014 de la escuela de medicina de la universidad de Celaya Guanajuato en los tres primeros semestres de la carrera, se debe a que el nivel de dificultad del programa los lleva a un estado de baja autoestima académica que, combinado con sus bajas habilidades para el aprendizaje autodirigido contribuye a que los alumnos tengan bajas calificaciones. Se trabajó con 58 estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar agosto-diciembre 2014. La autoestima académica fue la variable dependiente del estudio, se cuantifico con las calificaciones de las asignaturas de Anatomía Humana, Bioquímica I y Bioquímica II. Las variables susceptibles de minar el rendimiento académico, fueron: autoestima académica y aprendizaje autodirigido.Después de la aplicación de los instrumentos y una vez que se obtuvieron las calificaciones, se hicieron las correlaciones de Pearson con el programa SPSS. La autoestima académica presenta una asociación directa con la ponderación obtenida por los estudiantes en las diferentes asignaturas. Así pues, las correlaciones de Pearson mostraron valores que van de -0,192, -0,082 y 0,273. Las correlaciones de Pearson entre las asignaturas de estudio y las de los valores del aprendizaje autodirigido, mostraron una negativa y muy baja correlación que fue desde -,220, 0,061 a 0, 169. De los valores observados en las correlaciones se puede deducir que hay una relación directa entre autoestima académica y rendimiento académico, a diferencia del aprendizaje autodirigido, cual presenta una asociación negativa y baja. Lo que dejo de manifiesto que es necesario el trabajo con estrategias de intervención en un segundo momentos para buscar fortalecer estas áreas de oportunidad, que generaron que los estudiantes tuvieran una autopercepción equivocada de su rol como estudiantes. Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:
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La presente investigación se desarrolló en la Universidad de Celaya, surge de la inquietud por conocer las razones que originaron el bajo rendimiento académico, en el transcurso de los primeros tres semestres de la carrera de medicina, en las diferentes generaciones. Vázquez (2012) sugiere que una proporción de los estudiantes presentan un nivel bajo en su rendimiento académico, es debido factores como: los de carácter personal hasta las relacionadas con la familia, nivel socioeconómico y la institución educativa, entre otros. Se planteó la inquietud ¿Serán factores como la autoestima académica y las habilidades de aprendizaje autodirigido, factores preponderantes en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de medicina de la Universidad de Celaya de la generación 2014? Para resolverla, se formuló el objetivo: Determinar el nivel de autoestima académica de los alumnos de la generación 2014 de la carrera de medicina de la Universidad de Celaya, mediante el inventario de autoestima de Coopersmith (1959), y el grado en el que estos gestionan su aprendizaje autodirigido mediante la escala de aprendizaje autodirigido de Fisher, King y Tangue (Fasce H. E., et al, 2011), para dar sustento a, o descartar la hipótesis: el bajo rendimiento académico presentado por la generación 2014 de la escuela de medicina de la universidad de Celaya Guanajuato en los tres primeros semestres de la carrera, se debe a que el nivel de dificultad del programa los lleva a un estado de baja autoestima académica que, combinado con sus bajas habilidades para el aprendizaje autodirigido contribuye a que los alumnos tengan bajas calificaciones. Se trabajó con 58 estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar agosto-diciembre 2014. La autoestima académica fue la variable dependiente del estudio, se cuantifico con las calificaciones de las asignaturas de Anatomía Humana, Bioquímica I y Bioquímica II. Las variables susceptibles de minar el rendimiento académico, fueron: autoestima académica y aprendizaje autodirigido.Después de la aplicación de los instrumentos y una vez que se obtuvieron las calificaciones, se hicieron las correlaciones de Pearson con el programa SPSS. La autoestima académica presenta una asociación directa con la ponderación obtenida por los estudiantes en las diferentes asignaturas. Así pues, las correlaciones de Pearson mostraron valores que van de -0,192, -0,082 y 0,273. Las correlaciones de Pearson entre las asignaturas de estudio y las de los valores del aprendizaje autodirigido, mostraron una negativa y muy baja correlación que fue desde -,220, 0,061 a 0, 169. De los valores observados en las correlaciones se puede deducir que hay una relación directa entre autoestima académica y rendimiento académico, a diferencia del aprendizaje autodirigido, cual presenta una asociación negativa y baja. Lo que dejo de manifiesto que es necesario el trabajo con estrategias de intervención en un segundo momentos para buscar fortalecer estas áreas de oportunidad, que generaron que los estudiantes tuvieran una autopercepción equivocada de su rol como estudiantes.

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